《利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究》課題申報書

一、國內外研究現狀述評

交互式電子白板是一種通過人機互動輔助教育教學的電子設備。它通過電腦、展臺、投影之間相互配合，構造一個大屏幕、交互式的教學環境。電子白板通過師生互動、生生互動使教學形式更趨多樣、教學資源更加豐富、教學效果日益明顯。

1、國外相關研究。

當前，交互電子白板在英、美、日等發達國家已經普遍應用。無論是工藝、性能，還是技術都已相對成熟。這些國家均已形成了先進的白板教學理念、科學的白板教學模式、完善的技術保障和培訓體系。

據2006年英國教育通信與技術總署的統計，英格蘭地區86％小學、97％中學均已擁有交互式電子白板，教育部為每個中小學教師提供400英鎊的培訓費，“班班有交互式電子白板”的目標2007年已基本實現。2008年日本文部科學省劃拔約4000億日元的追加預算，將為全國的公立中小學校配置交互式電子白板及增加電腦等輔助設備。

2、國內相關研究

我國交互式電子白板的應用目前還處于起步階段，相關研究主要集中于教學方法與教學理念方面。電子白板的運用仍是局限于部分城市或城區學校，農村的裝配率目前無法達到一班一板。

近年來中央電教館組織實施了《“電子白板”環境下互動課堂教學模式研究》《基于交互式電子白板的混合式學習研究》《交互式電子白板在課堂教學中的應用理論與實驗研究》等相關課題的研究，取得了很好的成績，為電子白板高效輔助教學提供了有力的理論依據和方法支持。

二、選題意義和研究價值

我國信息技術教育目前進入蓬勃發展階段，交互式電子白板因此應運而生，它是在多媒體“班班通”傳統幕布設施基礎上的進一步優化設備。它的應用為課堂教學和學生自主學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源，這也是一個不斷創新的領域，需要廣大教師發揮創造性，積極探索交互式電子白板教學和傳統教學各自的優勢及缺陷，使其相互彌補。從2004年至今，在我國許多學校和地區的中小學課堂教學引入了交互式電子白板，它的應用使教師和學生受益匪淺。

近年來，我校成功創建了校園網，各班均配備了電子白板，但在信息技術與學科的整合中尚處于探索階段，課堂教學中最常見的白板應用是播放多媒體教學課件。有些教師對于白板的操作尚不熟練；有些學科教師對白板的功能認識局限；有些教師固守傳統教學模式，對白板的輔助作用認識不清；還有些教師懶于應用，走了彎路……

鑒于相關背景及我校現狀，我校開展的《利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究》，就是要研究小學課堂基于交互式電子白板的教與學模式,建立開放的課堂教學環境，培養學生學習的興趣和方法，讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的營養。同時又研究如何把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，優勢互補，從而推動新課程課堂教學改革，提高課堂教學效率。

三、研究目標

通過素質教育、課程改革、交互白板三大主題整合，實現電子白板系統下教師教的方式和學生學習方式的轉變。

1、探討交互電子白板在課堂教學中應用的有效途徑和方法，使教師的教育觀念和教育知識不斷更新，逐步形成與素質教育相適應的教育觀念，并能自覺指導自己的教育實踐，提高課堂教學的效率，培養學生的學習興趣和創新精神，打造有效課堂，剖析課堂成功的秘訣；

2、教師利用電子白板的交互性、生成性、可操作性，融入自己的教學設計理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善將課堂教學提升到高效、優質的層次。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，積累并推廣交互電子白板在教學中應用的優秀教學案例和教學設計；

3、研究利用交互式電子白板系統學生進行自主探究的學習方式，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能，使得各種情感、態度、知識技能、價值觀在自主活動的過程中有效地形成

4、通過課題研究、論文撰寫、成果展示為學校教師專業化發展提供知識支持和展示平臺。在構建校本課程資源的過程中，通過教師對交互白平臺在教學中應用的研究，使之逐漸成為我校的教學特色,使我校教師的教學手段，逐步走向現代化。

四、研究內容

1、教師利用交互式電子白板進行有效教學時存在的問題及原因。

2、制定利用交互式電子白板進行有效教學的課堂評價標準。

3、探索利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的策略及課堂教學模式。

五、主要觀點和創新之處

本課題對于課堂教學有效性的研究，基于交互式電子白板環境下，使其更凸顯電化教學的特色。同時，有效性的實現依附于電化教學的技術支持之下，既不片面放大交互式電子白板的作用，又不單純拋開白板環境談教學有效性。所以，我們的主要觀點是研究如何把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，優勢互補，從而推動新課程課堂教學改革，提高課堂教學效率。

擬研究解決的問題

1、利用交互式電子白板，提高小學課堂教學有效性的方法和途徑。

2、基于交互式電子白板環境下，通過合理設計教學活動，從而提高課堂教學活動的效率。

3、利用交互式電子白板的特有功能，培養學生的探究能力和文化素養。

4、通過對交互式電子白板的學習，提高教師熟練運用白板技術的能力，促進多媒體使用最優化，提高教師專業化發展。

3、我校課堂教學現狀

我校課堂教學中最常見的是多媒體教學形式。但這種形式的教學卻使教學由“人灌”走向了“電灌”，學生仍然是在被動的學習，顯然，這種做法違背了新課程倡導的目標要求。一方面，使用多媒體課件勢必存在高度“結構”化的問題，另一方面，教師就只能忙于計算機前，眼睛看著電腦屏幕而無暇顧及學生的眼神交流，手指忙著點擊鼠標，心里還得想著下一步什么時候出現鏈接等等，一切就圍繞著這節課我是否講完預設的內容為終極目標面進行著。當課堂走向以技術為主位時，顯然問題就會產生了，交互式電子白板的出現解決了這些問題。今年，交互式電子白板已經在我校配備使用，如何在最短的時間內，發揮交互式電子白板的優勢為教學服務，是我校急需解決的現狀。

交互式電子白板的推廣應用不僅僅是教學模式、教學方法的改變，還涉及政策、資金、培訓等推廣策略方面的問題。上述成果雖然為我國推廣應用交互式電子白板奠定了基礎，但對于如何在我國普及應用這一課題，仍需要進行長期深入的教學實踐以及全面系統的理論研究。

六、研究思路

1、整個實驗研究過程以教育學、教學論、教育心理學、認知學的理論和教學設計理論，以及小學課程標準為指導。

2、實驗中課題組人員要緊密配合協作，共同設計教案，共同研究教法，共同探討教學模式，共同制作輔助教學軟件。

3、實驗過程中，隨機進行測試，及時總結實驗情況，發現問題，解決題，確保實驗正常運行。

4、通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，有效推進，以課堂教學為抓手，以組內交流為平臺，培養懂技術、有理論有實踐的創新型教師。

5、課題研究將采用教學設計、課堂觀察、教學反思、組內交流等方式進行。

七、研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、比較研究法、案例研究法進行研究，并結合課堂觀察、文章反思、組內交流等。

1、文獻研究法：通過廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。

2、經驗總結法：課題組成員經常學習加強研究，進行反思，不斷總結，撰寫論文，根據課題研究進行的具體情況及時總結經驗方法。

3、案例研究法：選擇自己和他人的典型案例，為實驗研究提供依據。

4、比較研究法。

5、行動研究法：堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，不斷調整方法。

八、研究周期、研究成員積分工、經費預算預算

從2018年12月到2019年12月，共1年。

主要措施

1、通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、家長、教師對此研究課題內容的認識。

2、通過理論學習和集中培訓，了解交互式電子白板在小學課堂教學中的應用優勢。

3、利用交互式電子白板在小學課堂教學中的應用全面展開研究，并形成優秀的教學設計、教學論文、案例集、課件集等。

4、課題通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，成為懂技術、有理論、有實踐的創新型教師。

實施過程

本課題從2018 年12月開始研究到2019年12月一共分三個階段

(一)第一階段：學習準備階段（2018年12月）

1、制定實施方案。課題組主要成員共同討論、制定《課題研究實施方案》。

2、開展學習培訓。搜集相關資料，對課題組成員開展課題培訓，讓實驗教師明確課題研究的目標、內容、意義及進程。

3、明確課題研究分工，撰寫研究方案，填寫《課題申報書》，確定試驗班。

4、開展白板培訓。讓參與課題研究教師掌握交互式白板的基本用法。

（二）第二階段：課題研究階段（2019年1月——2019年9月）

1、開展課題培訓：學習交互式電子白板在小學各科教學中的優秀應用課例。

2、撰寫教學設計：撰寫白板與小學教學有效整合的“教學設計”。

3、開展課堂實踐，要求實驗教師用電子白板與不用電子白板有重點的開展教學實踐，記錄和反思白板手段運用的效果，對原有設計進行調整和充實。在這個過程中，還要做好白板課件的保存與收集。同時，注重課堂觀察，記錄下學生在學習興趣、互動方式等方面的變化。

4、進行階段展示，每學期開展一次課題評優課活動，通過研究課展示階段成果，加強團隊教研，提高課題組運用白板進行教學的水平。

5、開展經驗交流，讓課題組主要成員作為主講人，介紹研究方法、研究心得、研究感悟、研究成果。把白板與學科教學有效整合的做法介紹給全校各學科教師，用白板演示生動的課例、感悟，便于全體教師直觀形象的學習經驗。

（三）第三階段：深入研究和提高總結階段（2019年10月——2019年12月）

1、創新教學設計，鼓勵教師在熟練使用白板技術開展教學的基礎上，從網絡資源中采集更多的資源，整合到白板課件中，應用于課堂教學，豐富教學素材，創新教學設計，將白板在小學教學中的應用推向創新、推向高效。

2、創新白板使用，鼓勵教師在對白板自帶工具熟練使用的基礎上，根據教學需要，創新使用工具，簡化操作步驟，將白板的交互功能發揮到最大化。既要使用白板開展教學，又不影響教學的流暢性，真正發揮白板輔助教學的先進功能。

3、關注教學效果，初步總結出電子白板在小學教學常態課中有效改善教學效果，提高學習興趣、培養互動能力、突破教學難點所發揮的作用，歸納出具體的使用及操作方法，即“應用”方法。

4、提煉成功做法，本階段鼓勵實驗教師不僅要開展好課堂實踐，還要將自己的課件、課例、論文、感悟、階段總結進行分類整理，從中歸納出自己的成功做法，便于在全校范圍內進行深入交流。

九、研究成果形式

1、 課題研究報告《利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究》

2、 利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究教學設計文集

3、 利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究教學實錄

4、 利用交互式電子白板提高課堂教學有效性的研究研究論文集

5、 參加各級信息技術與課程整合課評比活動，爭取獲獎。

十、完成課題的可行性分析

1、主要參加者的學術背景和組成結構：

課題組10人涉及語文、數學、英語、美術、信息技術等學科，均為學校骨干教師、省市縣各級教學能手。

從課題組參與人員的專業結構方面看：課題組成員的專業涉及教學技能、學科教學等不同領域。

從課題組主要參加者的研究經驗看：課題小組研究人員有著非常豐富的實踐經驗，具備一定的科研水平和能力，而且思維敏銳、觀念先進，已獲得了一些研究成果和獎項，曾多次承擔或參加了多項課題研究，具有良好的相關研究的基礎。其中中有6人曾參與全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》的立項和研究工作，有豐富的課題研究經驗和熟練的課題研究能力。課題組學術負責人王江平是陜西省學科帶頭人，也是學校教科研處主任，具體負責學校校本課題策劃管理。以他名字命名的陜西省學科帶頭人王江平小學語文工作坊曾于2015年申報并結題一項省級規劃課題《隴縣留守兒童自主閱讀能力的培養研究》。馬書明老師曾參與過兩項寶雞市級規劃課題，均已結題。

從課題組構成的各方面看，課題組有能力保證該課題的順利的實施和完成。各成員均參加過縣級以上不同形式的新課程改革和專業成長培訓。單就年齡來說，課題組成員平均年齡35歲，正是做課題研究的最佳階段，豐富的教育教學經驗和教科研水平，為課題研究提供了知識、專業、熱情、精力、能力的有力保障。

2、已有的經驗基礎和已取得的相關研究成果：新課程改革已經深入人心，教師愿意也需要更高程度上的專業發展，來提高自己的理論 和專業技能，在教育崗位上實現自己的個人價值。隨著新一輪教育改革的推進，傳統的教育觀念、課堂模式、師生關系受到強烈的沖擊。教師如果沒有一定的精氣神，是無法生成那種師生和諧，隨機生成的氣氛，打造出靈動的課堂的。失去生氣的課堂難以吸引學生的學習興趣，課堂管理自然就成了難題。因此本課題符合當前基礎教育和課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性和可操作性。近年來大家不斷地在教學實踐中嘗試與改革，收獲不小并有多篇論文在縣級科研論文評比中獲獎。多年的科研實踐，使得我們已具備了一定的教育科研能力，并且都是一線骨干教師，有著較豐富的教育教學經驗，精力充沛，工作熱情高。我們相信，在上級相關部門大力支持下，在校領導的領導下，通過我們全體課題組成員的共同努力，一定會圓滿地實現研究目標，多出成果，出好成果。

完成課題的保障條件：

（一）參考文獻：

在本課題設計之前，我們閱讀了大量的文獻資料，為本課題構想和研究提供了較堅實的理論基礎，主要的文獻資料有：

1、基于交互式電子白板的課堂教學研究 高霞 《中國現代教育裝備》 2010/18

2、 交互式電子白板的應用優勢及思考 潘貞 《中國信息技術教育》 2011/04

3、《小學教師教學行為的轉變》[J]. 當代教育科學. 2007(15)

4、 李子華. 《學生自主學習的有效教學策略研究》[J]. 中國教育學刊. 2005(12)

5、李子運《信息技術與課堂教學的整合》（中國遠程教育）

6、丁興富與李敬東．從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J]．中國電化教育，2005，（2）：31－35．

（二）網絡環境：

學校每位教師均有一臺辦公電腦，投資300多萬元為36個教學班和學校的室部功能教室全部安裝了電子白板設施，學校有校園網絡控制室1個，校園電視臺1個，錄播教室1個，學生信息技術教室3個，學校接入了100M寬帶，網絡鏈接做到了全覆蓋，為課題研究提供了良好硬件和技術支持。

（三）學校圖書館藏書10萬冊，其中教師用書3萬冊，教師閱覽室常年開放，教師備課室在網電腦做到了師均1臺，確保了課題研究資源的開發和利用。

（四）組織保障：成立課題研究工作領導小組，加強對參與研究教師的培訓，提高研究能力。制定相應的激勵機制，為實驗者提供業務進修的機會。具體表現：1、課題組吸收了各學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障。2、課題組成員人手有一臺電腦，工作信息化，辦公無紙化，并已創建了QQ組群，交流方便，隨時隨地均可交流，資料查詢也方便。 參研人員工作積極，團結協作，奮進創新。

（五）時間保障：建立課題研究的規章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗教學的正常運行。

（六）經費保障：學校十分支持這一課題的研究，預計投資20000元用于保證資料、設備、科研經費的正常供給。

（七）學校有專設的電教組專業人員，為課題的研究提供專業技術支持。

十一、預期研究成果

預期成果內容和形式明確。預期成果包括研究報告、論文或專著等形式。可能是下列情況之一的均不予立項：編著或譯著；一般性工作總結；主要成果已在課題立項前獲得；他人已經獲得的成果或與他人成果在性質和特征上類似的成果。