近年來，一二課堂在協同教學、協同育人、協同管理中不斷融合發展，形成了“科教融合 競賽實踐融通 產教聯通”的三螺旋人才培養體系，“教學科研”“競賽實踐”“產業服務”作為三條主軸互促互補、正逆循環、協同聯動，助推“工”與“學”深度融合，實現了“工學并舉”辦學特色下的人才培養目標，形成了創新人才培養新模式。

一是以教師為主體的“科教融合”育人機制提供保障。教師是科教融合的主力軍，學校出臺多項措施鼓勵教師把科研精神融入教育理念，把科研平臺拓展為教學條件，將科研活動融入教學過程，以科研成果豐富教學內容，拓展了教育教學的深度，實現科研教學融合，為學生學會、學深、學透奠定了基礎。廣大教師不斷將科研成果與教學內容相貫通：用科研方法組織教育教學活動，把前沿理念、知識和方法等貫穿到課程教學和日常培養中去，依托科研成果、創新方法打造百余門特色課程，開設“創新設計”“電器可靠性”等特色課程課程二百余門，“電氣可靠性”和“大跨度橋梁施工”兩個科研項目融入教學，所開發的虛擬仿真實驗項目獲得國家級虛仿項目認定；科研活動與教學過程相貫通：指導學生參與科學研究活動，吸收優秀本科生盡早走進實驗室、走進科研團隊，使培養活動與科研活動同向同行，制定學生個性化培養方案，通過創新拔尖人才培養計劃，新工科試點班、匠心訓練營、創新創業精英班、“醫工融合”實驗班等，每年培養學生2000余名；科研設施與教學場所相貫通：充分發揮國家重點實驗室、科技開發平臺、技術轉化基地等校內外科技基礎設施和科研實踐空間的人才培養功能，校內國家級重點實驗室在內的各類高水平科研平臺的開放共享率達到100%，學生課設和畢設選題多數來源于科研和實際企業項目。

二是以學生為主體的“競賽實踐融通”育人機制提供動力。學校基于服務學習理念，構建了“競賽實踐融通”的育人機制，將科技競賽和實踐活動作為一種以實踐為導向的教學方式，倡導競賽項目來源于實踐調研，服務于產業需求，促進理論教學在實踐活動中得到鞏固和深化，產業需求在競賽項目中得到解決和優化，實現學生專業知識學習、創新實踐能力增強和社會責任感提升的螺旋式提升培養。制度牽引保障融通成效顯著。學校出臺包含勞動教育在內的一攬子加強實踐教學環節的制度，不斷深化項目化管理和課程化運行育人模式，引導學生學以致用、學用結合。近三年，本科生主持或參與的競賽項目實現成果轉化20余項，轉化資金近億元；近五年來，來源于實踐活動的競賽項目占比超過參賽總數的80%，大蔥培土機、西部支教團“凈水計劃”等一大批來源于實踐調研需求的成熟項目在各級各類競賽中摘得桂冠。

三是以企業為主體的“產教聯通”育人機制構建新格局。學校推進校企共建課程，推動企業優質資源向育人資源轉化，學校與華為共同開發的“數據通信與計算機網絡”被認定為首批國家級一流課程；開設華為人工智能創新訓練營，以“動腦 動手”的項目式學習提升學生AI應用能力；以建設產學研平臺為契機，強化實踐環節，打造典型案例，與依元素公司共同建設的“EDA技術設計”課程，校企共同擬定課程目標、大綱，設計教學內容，同時公司結合實際組織前沿技術培訓，共同實施實踐教學指導。學校專業設置緊貼產業需求，新增“人工智能”等8個新專業，打造“人工智能 X”的復合發展新模式，構建“工工結合、工醫交融、工文滲透”的新工科、新文科專業體系，開設人工智能專業，打造“人工智能 X”的復合發展新模式，面向建筑業的轉型升級設立智能建造專業；學校與企業形成了人才培養聯動機制，全面實施“興工計劃”，建設一批“四位一體”的綜合實踐基地，實施企業聯合畢設、帶薪實習等；與華為、長城汽車、廈門航空等100余家企業開展深度合作，打造共商、共建、共享的工程教育責任共同體，在土木工程、建筑學、電子科學與技術等專業實施卓越工程師人才培養計劃，為國內領軍企業培養大批技術骨干；學校與地方政府共建12個地方研究院，服務京津冀協同發展戰略、雄安新區建設、粵港澳大灣區建設和縣域創新驅動發展。

【作者韓旭：河北工業大學校長】

節選自《一二課堂協同創新人才培養的探索》（《中國高等教育》2022年第2期）

作者：韓旭