學校要發展，前提是教師。在現階段，對于教師的發展，我們通常關注的是行政引領，往往容易忽視教師的主體發展。

主體發展就是以喚起教師對自我發展的愿望和追求為前提，以教師所在的群體或組織所產生的群體影響力或環境影響力為外在促進手段，在學校整體環境的構建中，實現教師的全方位發展。

我認為，應該從以下三方面入手，促進教師的主體發展。

首先需要喚醒教師的自我發展意識。還有不少教師存在著自我意識淡薄的問題，很少思考自己的“教育角色”。葉瀾教授提出的新的教師職業觀認為：僅從社會的角度去認識教師的職業是遠遠不夠的，教師的價值還應該回歸教師的職業生活，將教師的職業與教師的主體價值相連，從生命的高度認識教師。

其次要提升創造能力。教師的具體工作，更多的是重復，重復會失去激情，沒有了激情，也就失去了創造能力。沒有創造力的工作會帶來職業的倦怠，無法享受教育的幸福。現階段，要特別強調對教師主體發展的理念引領，培養教師的自我發展意識，為教師的個人發展定位；通過大量的教育教學案例，讓教師們體驗、反思、交流，鼓勵他們創造性地開展工作。

最后，校長要心中有人，心中有教師。要尊重人。每一位教師都是一個大寫的人，有尊嚴，有情感，學校要尊重教師的話語權、知情權、學術權等等；要關心人。學校通常更多關心的是教師知識上的不斷“充電”，而不是內在情感、動機、態度價值觀上的引導。要成就人。學校要為教師的主體發展“搭臺”，讓教師“唱好戲”，讓教師快樂、成長、有歸屬感。

如何實現教師由“外控式”向“內控式”逐漸轉變？如在辦學實踐中，我們每月舉辦一次教師成長論壇，倡導教師每周寫一篇反思，引導教師自愿申報校級、區級課題研究等，形成教師發展的內驅力，逐步實現教師的主體發展。

校長是教師主體發展的規劃者和引領者，更是服務者，只有了解了教師個體需求、個性特長，才會幫助教師形成發展的內部驅動力。校長要尊重、理解、信任教師，努力營造一個有制度有溫情、有競爭有舒暢、有集中有民主的學校的氛圍，做好人力、物力、財力的統籌協調，為教師的主體發展提供保障。

在促進教師主體發展的過程中，要遵循教師發展的心理規律，要充分發揮學校組織的功能，通過理念引導，廣泛利用和調動教育資源，提升教師的主體價值追求，是促進教師主體發展的有效策略。

摘自現代教育報，文／周玉江（北京第二實驗小學平谷分校校長）